磨課，是指把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程。一個(gè)“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費(fèi)教師的大量汗水。不過，這磨課的“磨”字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。磨課的模式有：基本式、簡化式、同課異構(gòu)式、教學(xué)診斷改進(jìn)式、行動(dòng)導(dǎo)向式。

概念

自從國家和各省市推行新課程改革以來，學(xué)校里就持續(xù)開展了教育、教學(xué)掀起“比、學(xué)、趕、幫、超”的熱潮，公開課、賽課活動(dòng)每學(xué)期都要舉行幾次，校際的觀摩課、示范課也定期展開。學(xué)校各學(xué)科教研組、各年級部備課組幾乎 周周定期活動(dòng)，傳達(dá)上級通知，介紹聽課新知體會(huì)，統(tǒng)一進(jìn)度，交流經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)教師對年輕教師以及老教師對新教師的傳、幫、帶，共同研討教法和對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容，編制周課教案、學(xué)案等，力爭每課的任務(wù)明確、知識點(diǎn)詳盡、師生互動(dòng)到位，每節(jié)課幾乎都集中了所有組內(nèi)成員的智慧和學(xué)識，把每節(jié)課都上成精品課。

規(guī)模較大、范圍較廣、影響深遠(yuǎn)、級別較高的公開課是學(xué)校教研活動(dòng)中的奧賽，通常把教師上校際、大市、跨市的公開課叫“做課”。把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程叫“磨課”。一個(gè)“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費(fèi)教師的大量汗水。不過，這磨課的“磨”字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。

當(dāng)然，學(xué)生對老師磨課的評價(jià)褒貶不一，但是大多認(rèn)為磨課有利于大家的身心健康和德智體美勞的全面發(fā)展，更有助于增強(qiáng)學(xué)生免疫力、意志力、精神力，使廣大學(xué)生在工作后還深受其益。

教育總是從問題抓起，從源頭而不自量力， 中國的現(xiàn)狀決定了各種現(xiàn)實(shí)的存在意義，這不是本身的問題，而是問題的本身。人們需要更加實(shí)在的去面對現(xiàn)狀，而不是停留在無意義的吹毛求疵上。

模式

磨課的模式有基本式、簡化式、同課異構(gòu)式、教學(xué)診斷改進(jìn)式、行動(dòng)導(dǎo)向式。

程序

磨課通常包括以下幾個(gè)基本程序：選定磨課課題——開展備課分析，編制教學(xué)方案——在備課組說課，集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對比研討，二次修改方案——組織同伴觀課、議課，三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，錄像回放，四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫磨課體會(huì)——磨課教案結(jié)集共享。

課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”，也就是先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

要求

一是磨課活動(dòng)要以五至十人異質(zhì)同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。

二是遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按序推進(jìn)。平時(shí)磨課活動(dòng)中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師們的回答是經(jīng)驗(yàn)。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

三是反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。磨課可以使人推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。

四是經(jīng)?；椭贫然?。要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，專業(yè)水平才能迅速提高。

五是磨課的主題必須是當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。

計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)各領(lǐng)域中內(nèi)容最多，在教材中占得篇幅最長。但目前針對計(jì)算教學(xué)的研究還不夠深入，很多老師在平時(shí)教學(xué)中一般照本宣科，很少深入思考；公開課教學(xué)中，大多數(shù)計(jì)算教學(xué)課和其他類型的課相比很難出彩，于是限于評比的功利性，很少有老師選擇計(jì)算課，比如：2010年山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選泰安賽區(qū)32節(jié)課，只有兩位老師選擇了計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上課效果看，和其他課型相比有明顯差距，這樣無形之中也給了廣大一線教師一個(gè)暗示：研究計(jì)算課教學(xué)沒有前途，這也是造成廣大教師不深入研究計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要原因。

越是平時(shí)教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)，也越有責(zé)任引導(dǎo)廣大一線教師展開對計(jì)算教學(xué)的深入研究。

六是將學(xué)生前測情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。

在課例打磨過程中，張丹教授建議做學(xué)生前測，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過考查，人們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。

七是取人之長補(bǔ)己之短。

汲取他人之長不一定全盤照搬，取其一點(diǎn)，變?yōu)樽晕遥妥约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)融為一體，有時(shí)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

本節(jié)課在備課和試教之前從網(wǎng)上搜索了大量教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄，網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)都大同小異，大多都沒有多少特色，可利用價(jià)值不大。但有兩個(gè)細(xì)節(jié)給人們印象很深：

一個(gè)細(xì)節(jié)是在學(xué)生自主探索出各種口算方法之后，有位老師是讓有代表性方法的學(xué)生進(jìn)行板演，再讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察幾種方法，看明白了哪種，給大家說一說他是怎么算的。還有個(gè)細(xì)節(jié)是練習(xí)的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料的過程中，有個(gè)老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)12×44，在用豎式計(jì)算的過程中，用個(gè)位上的4和12乘、用十位上的4和12乘會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)48，就讓學(xué)生分析這兩個(gè)48的不同，在分析的過程中勢必會(huì)加深學(xué)生對算理的理解，也會(huì)對算法——用哪一位乘就和哪一位對齊印象非常深刻。所以人們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以采納。

八是觀課不用太專業(yè)，抓住一點(diǎn)分析透徹就行；擴(kuò)大一點(diǎn)說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。